Pedagogisch
"Ik heb het nog nooit gedaan, dus ik denk dat ik het wel kan" (Pippi Langkous) is de zin die we binnen alle bouwen gebruiken wanneer een kind onzeker is of het gevoel heeft iets niet te kunnen.
Op onze school willen we alles zo positief mogelijk benaderen. We gaan altijd van het positieve uit en benadrukken dan ook altijd de positieve punten. Natuurlijk leren de leerlingen normen, waarden en grenzen maar ook deze brengen wij positief door het gewenste gedrag te benoemen. Wanneer een leerling in de klas schreeuwt zeggen we dus "We zijn allemaal stil/we hadden afgesproken om stil te zijn” in plaats van "niet schreeuwen in de klas!". Het woordje "niet” werkt namelijk als het tegenovergestelde.
Naast het gewenste gedrag proberen wij ook positieve feedback te geven en de sterkte kanten van een leerling te benadrukken. Dit doen wij via het PBS (positive behaviour system). Dit is een systeem waarbij we het positieve gedrag belonen door punten te geven. Met die punten sparen de leerlingen voor iets leuks, wat dit is, kiezen ze zelf. Denk aan een pyjama dag, schrijven met gekleurde pennen of een snoepmiddag.
Waarin wij ons als school ook onderscheiden is dat alle vakken even zwaar tellen voor de overgang naar de volgende klas. Denk hierbij aan het cognitieve, creatieve en sociaal emotionele ontwikkeling. De cognitieve vakken, creatieve vakken en de ontwikkelingsgebieden tellen dus even zwaar. Ieder kind heeft namelijk eigen talenten en al deze talenten zijn belangrijk in onze toekomstige maatschappij.
Wij hopen dat uw kind op deze manier met plezier naar school kan gaan!
Op onze school willen we alles zo positief mogelijk benaderen. We gaan altijd van het positieve uit en benadrukken dan ook altijd de positieve punten. Natuurlijk leren de leerlingen normen, waarden en grenzen maar ook deze brengen wij positief door het gewenste gedrag te benoemen. Wanneer een leerling in de klas schreeuwt zeggen we dus "We zijn allemaal stil/we hadden afgesproken om stil te zijn” in plaats van "niet schreeuwen in de klas!". Het woordje "niet” werkt namelijk als het tegenovergestelde.
Naast het gewenste gedrag proberen wij ook positieve feedback te geven en de sterkte kanten van een leerling te benadrukken. Dit doen wij via het PBS (positive behaviour system). Dit is een systeem waarbij we het positieve gedrag belonen door punten te geven. Met die punten sparen de leerlingen voor iets leuks, wat dit is, kiezen ze zelf. Denk aan een pyjama dag, schrijven met gekleurde pennen of een snoepmiddag.
Waarin wij ons als school ook onderscheiden is dat alle vakken even zwaar tellen voor de overgang naar de volgende klas. Denk hierbij aan het cognitieve, creatieve en sociaal emotionele ontwikkeling. De cognitieve vakken, creatieve vakken en de ontwikkelingsgebieden tellen dus even zwaar. Ieder kind heeft namelijk eigen talenten en al deze talenten zijn belangrijk in onze toekomstige maatschappij.
Wij hopen dat uw kind op deze manier met plezier naar school kan gaan!
Didactisch
Bewegend leren staat bij ons onderwijs hoog in het vaandel. Kinderen leren namelijk door te ervaren met hun hele lichaam. Spelen, ontdekken, vallen en weer opstaan. Het liefst samen. Daar mag het onderwijs best meer op aansluiten, vinden wij als school. Steeds meer onderzoeken concluderen dat meer bewegen leidt tot betere schoolprestaties. Door bewegen en leren af te wisselen of zelfs te combineren kun je je beter concentreren. Daarnaast is bewegen erg goed voor je. Door regelmatig te bewegen blijf je mentaal én fysiek gezond. En het belangrijkste natuurlijk: bewegen toepassen in de klas maakt school leuker voor leerlingen en voor docenten (Mullender-Wijnsma, Hartman, de Greeff, & Visscher, 2015).
Ook willen wij de nieuwsgierigheid bij de kinderen wekken. We laten de kinderen vooral zelf dingen ontdekken wat ervoor zorgt dat de leerlingen zichzelf gaan ontwikkelen. We bevorderen dit door ze aan het werk te zetten in onze praktijkruimtes op school. Ze kunnen daarbij zelf proefjes doen of met een microscoop aan het werk. Natuurlijk wordt dit wel begeleidt door een leerkracht, maar laten we de leerlingen wel dingen zelf uitproberen en ontdekken zodat dit het ontwikkelingsproces van de leerlingen bevorderd.
Verder vinden wij muziek belangrijk voor de kinderen. Ze kunnen tijdens de muzieklessen hun eigen creativiteit kwijt en kunnen even ontspannen naast hun eigen werk. Voor muziek hebben wij dan ook een vakdocent op onze school zodat dit vak ook optimaal benut kan worden. Deze docent bevorderd de creativiteit van de leerlingen en laat de muziekles ook op de kinderen aansluiten.
Ook besteden wij veel aandacht aan het leren van een vreemde taal. Wij beginnen al met Engels in de groepen 1. Door vanaf groep 1 Engels aan te bieden willen wij de leerlingen spelenderwijs kennis laten maken met deze taal om zo optimaal te kunnen deelnemen aan onze huidige en toekomstige samenleving. Er wordt tot groep 5 alleen aandacht besteed aan luister- en spreekvaardigheid. Vanaf groep 5 wordt er gewerkt aan de lees- en schrijfvaardigheid. In de groep 1 tot en met 4 gebruiken we hiervoor de methode iPocket, in de groepen 5 tot en met 8 gebruiken we Big English (Pearson, z.d.).
Op onze school heeft elke kleuterklas verschillende hoeken. Het doel van werken met hoeken is een plek inrichten waar kinderen met opdrachten maar ook helemaal vrij kunnen spelen. Door middel van het spel leren de kinderen omgaan met anderen en situaties. In hoeken worden ze geconfronteerd met wisselende situaties en zo worden ze geprikkeld om na te denken en actief mee te doen. Ook kun je door het werken met hoeken tegemoetkomen aan de individuele verschillen tussen de kinderen. Je kunt kinderen uit groep 2 samen met groep 1 kinderen in een hoek laten spelen. Groep 2 kinderen laten dan aan groep 1 kinderen zien hoe het ook kan. In tegenstelling tot het manipulatieve spel van groep 1 kinderen. Door een rijk ingerichte hoek biedt je kleuters ruime kansen voor veelzijdig spel. Bovendien leer je kinderen om zelfstandig te werken en te spelen in de hoeken en zelf te besluiten wanneer je klaar bent in een hoek. Bovendien is in een hoek genoeg ruimte om eigen initiatief te tonen (de Bilde, de Fraine, & van Damme, 2010).
Daarnaast staat samenwerking bij onze school ook heel erg centraal en daarbij dus ook coöperatief leren. Samenwerken is een belangrijke vaardigheid om goed te kunnen functioneren in de samenleving. Met coöperatief leren kunnen leerlingen deze vaardigheid in de praktijk oefenen. Met coöperatief leren laten we leerlingen op een gestructureerde manier samenwerken terwijl ze in kleine, meestal heterogeen samengestelde groepen zitten. Zo leren de leerlingen niet alleen van de interactie met de leerkracht, maar ook van de interactie met elkaar. De ‘sterke’ leerlingen zijn model voor de ‘zwakkere’ leerlingen en helpen hen. Op hun beurt krijgen de sterke leerlingen meer inzicht in de leerstof door de uitleg die ze aan anderen geven. We stimuleren dan ook als school zijnde dat hogere klassen met lagere klassen samenwerken, zodat ze van elkaar kunnen leren (Jutten, 2018).
Ook willen wij de nieuwsgierigheid bij de kinderen wekken. We laten de kinderen vooral zelf dingen ontdekken wat ervoor zorgt dat de leerlingen zichzelf gaan ontwikkelen. We bevorderen dit door ze aan het werk te zetten in onze praktijkruimtes op school. Ze kunnen daarbij zelf proefjes doen of met een microscoop aan het werk. Natuurlijk wordt dit wel begeleidt door een leerkracht, maar laten we de leerlingen wel dingen zelf uitproberen en ontdekken zodat dit het ontwikkelingsproces van de leerlingen bevorderd.
Verder vinden wij muziek belangrijk voor de kinderen. Ze kunnen tijdens de muzieklessen hun eigen creativiteit kwijt en kunnen even ontspannen naast hun eigen werk. Voor muziek hebben wij dan ook een vakdocent op onze school zodat dit vak ook optimaal benut kan worden. Deze docent bevorderd de creativiteit van de leerlingen en laat de muziekles ook op de kinderen aansluiten.
Ook besteden wij veel aandacht aan het leren van een vreemde taal. Wij beginnen al met Engels in de groepen 1. Door vanaf groep 1 Engels aan te bieden willen wij de leerlingen spelenderwijs kennis laten maken met deze taal om zo optimaal te kunnen deelnemen aan onze huidige en toekomstige samenleving. Er wordt tot groep 5 alleen aandacht besteed aan luister- en spreekvaardigheid. Vanaf groep 5 wordt er gewerkt aan de lees- en schrijfvaardigheid. In de groep 1 tot en met 4 gebruiken we hiervoor de methode iPocket, in de groepen 5 tot en met 8 gebruiken we Big English (Pearson, z.d.).
Op onze school heeft elke kleuterklas verschillende hoeken. Het doel van werken met hoeken is een plek inrichten waar kinderen met opdrachten maar ook helemaal vrij kunnen spelen. Door middel van het spel leren de kinderen omgaan met anderen en situaties. In hoeken worden ze geconfronteerd met wisselende situaties en zo worden ze geprikkeld om na te denken en actief mee te doen. Ook kun je door het werken met hoeken tegemoetkomen aan de individuele verschillen tussen de kinderen. Je kunt kinderen uit groep 2 samen met groep 1 kinderen in een hoek laten spelen. Groep 2 kinderen laten dan aan groep 1 kinderen zien hoe het ook kan. In tegenstelling tot het manipulatieve spel van groep 1 kinderen. Door een rijk ingerichte hoek biedt je kleuters ruime kansen voor veelzijdig spel. Bovendien leer je kinderen om zelfstandig te werken en te spelen in de hoeken en zelf te besluiten wanneer je klaar bent in een hoek. Bovendien is in een hoek genoeg ruimte om eigen initiatief te tonen (de Bilde, de Fraine, & van Damme, 2010).
Daarnaast staat samenwerking bij onze school ook heel erg centraal en daarbij dus ook coöperatief leren. Samenwerken is een belangrijke vaardigheid om goed te kunnen functioneren in de samenleving. Met coöperatief leren kunnen leerlingen deze vaardigheid in de praktijk oefenen. Met coöperatief leren laten we leerlingen op een gestructureerde manier samenwerken terwijl ze in kleine, meestal heterogeen samengestelde groepen zitten. Zo leren de leerlingen niet alleen van de interactie met de leerkracht, maar ook van de interactie met elkaar. De ‘sterke’ leerlingen zijn model voor de ‘zwakkere’ leerlingen en helpen hen. Op hun beurt krijgen de sterke leerlingen meer inzicht in de leerstof door de uitleg die ze aan anderen geven. We stimuleren dan ook als school zijnde dat hogere klassen met lagere klassen samenwerken, zodat ze van elkaar kunnen leren (Jutten, 2018).
Maatschappij/cultureel
Binnen OBS de groene regenboog willen wij zoveel mogelijk aandacht besteden aan maatschappij lessen en cultuur lessen.
Om te beginnen waarom we maatschappijlessen geven op onze basisschool. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen na groep acht stevig in de maatschappij staan. Dit willen wij de leerlingen leren door hen na te laten denken over de wisselwerking tussen mens en omgeving. Aangezien wij in een complexe samenleving leven vraagt dit zowel vaardigheden als kennis van leerlingen om maatschappelijke verschijnselen, ontwikkelingen en vraagstukken te begrijpen. Wij willen dat de leerlingen leren hoe zij de wereld op verschillende manieren kunnen bekijken (“Samenvatting Mens & Maatschappij – Curriculum.nu”, z.d.).
Als laatste willen wij binnen onze basisschool ook aandacht besteden aan cultuur. Dit is omdat kinderen door cultuuronderwijs hun creatieve talenten kunnen ontwikkelen en leren zij de waarde van kunst te begrijpen. We willen de kinderen doelbewust laten leren over kunst, erfgoed en media. Hierdoor doen ze kennis op over de kunstdisciplines, het cultureel erfgoed en de media(kunst). Daarnaast leren ze ook dat bijvoorbeeld kunst als expressie- en communicatiemiddel kan worden gebruikt. Kortom, ze leren een open houding te ontwikkelen ten aanzien van cultuur (“Wat is het belang van cultuuronderwijs?”, 2020).
Om te beginnen waarom we maatschappijlessen geven op onze basisschool. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen na groep acht stevig in de maatschappij staan. Dit willen wij de leerlingen leren door hen na te laten denken over de wisselwerking tussen mens en omgeving. Aangezien wij in een complexe samenleving leven vraagt dit zowel vaardigheden als kennis van leerlingen om maatschappelijke verschijnselen, ontwikkelingen en vraagstukken te begrijpen. Wij willen dat de leerlingen leren hoe zij de wereld op verschillende manieren kunnen bekijken (“Samenvatting Mens & Maatschappij – Curriculum.nu”, z.d.).
Als laatste willen wij binnen onze basisschool ook aandacht besteden aan cultuur. Dit is omdat kinderen door cultuuronderwijs hun creatieve talenten kunnen ontwikkelen en leren zij de waarde van kunst te begrijpen. We willen de kinderen doelbewust laten leren over kunst, erfgoed en media. Hierdoor doen ze kennis op over de kunstdisciplines, het cultureel erfgoed en de media(kunst). Daarnaast leren ze ook dat bijvoorbeeld kunst als expressie- en communicatiemiddel kan worden gebruikt. Kortom, ze leren een open houding te ontwikkelen ten aanzien van cultuur (“Wat is het belang van cultuuronderwijs?”, 2020).
Levensbeschouwing
Wij willen als school de leerlingen bewust maken van alle verschillende culturen die de wereld heeft. Gezien wij een openbare basisschool zijn streven wij ernaar om alle leerlingen, welke afkomst ze dan ook hebben, een veilige plek te bieden.
OBS de Groene regenboog wil alle leerlingen bewust maken van dat er meer op de wereld is dan dat ze kennen. De leerlingen komen allemaal uit Hengelo en omstreken, wij willen de leerlingen meegeven dat er meer op de wereld gebeurt, dan alleen wat er lokaal plaats vindt. Ook vieren we verschillende feestdagen vanuit verschillende geloven en culturen, dit is terug te vinden op de agenda.
Ook willen we dat leerlingen hun eigen identiteit ontwikkelen. We sluiten aan op de tijd waarin we nu leven, met alles wat daarbij hoort. Vanaf de bovenbouwgroepen bespreken we bijvoorbeeld het onderwerp seksualiteit. We willen de leerlingen meegeven dat ze mogen zijn wie ze willen zijn.
OBS de Groene regenboog wil alle leerlingen bewust maken van dat er meer op de wereld is dan dat ze kennen. De leerlingen komen allemaal uit Hengelo en omstreken, wij willen de leerlingen meegeven dat er meer op de wereld gebeurt, dan alleen wat er lokaal plaats vindt. Ook vieren we verschillende feestdagen vanuit verschillende geloven en culturen, dit is terug te vinden op de agenda.
Ook willen we dat leerlingen hun eigen identiteit ontwikkelen. We sluiten aan op de tijd waarin we nu leven, met alles wat daarbij hoort. Vanaf de bovenbouwgroepen bespreken we bijvoorbeeld het onderwerp seksualiteit. We willen de leerlingen meegeven dat ze mogen zijn wie ze willen zijn.
Literatuur
de Bilde, J., de Fraine, B., & van Damme, J. (2010, juni 25). Over de keuzeactiviteiten, hoeken en thema's in de kleuterklas: Differentiële effecten voor risico- en nietrisicoleerlingen. Opgehaald van limo.libis.be: https://limo.libis.be/primo-explore/fulldisplay?docid=LIRIAS1937499&context=L&vid=Lirias&search_scope=Lirias&tab=default_tab&lang=en_US&fromSitemap=1
Jutten, J. (2018, oktober 5). Goede communicatie in een school. Opgehaald van wij-leren.nl: https://wij-leren.nl/school-communicatie.php
Mullender-Wijnsma, M., Hartman, E., de Greeff, M., & Visscher, C. (2015, december 1). Bewegend leren in de klas. Opgehaald van allesinbeweging.net: https://allesinbeweging.net/storage/2374/2015-Bewegend-leren-in-de-klas---Hartman-en-Visscher.pdf
Pearson. (z.d.). iPockets. Opgehaald van pearson.com: https://www.pearson.com/nl/nl_NL/po/ons-aanbod/methodenlijst/ipockets.html
Samenvatting Mens & Maatschappij – Curriculum.nu. (z.d.). Geraadpleegd op 25 januari 2022, van https://www.curriculum.nu/voorstellen/mens-maatschappij/samenvatting-mens-maatschappij/#:%7E:text=Het%20leergebied%20Mens%20%26%20Maatschappij%20gaat,op%20jezelf%20en%20de%20wereld.
Wat is het belang van cultuuronderwijs? (2020, 18 december). Geraadpleegd op 25 januari 2022, van https://www.leraar24.nl/73111/wat-is-het-belang-van-cultuuronderwijs/#:%7E:text=Door%20cultuuronderwijs%20ontwikkelen%20kinderen%20hun,waarde%20van%20kunst%20te%20begrijpen.&text=De%20leerlingen%20leren%20ook%20de,houding%20ten%20aanzien%20van%20cultuur.
Jutten, J. (2018, oktober 5). Goede communicatie in een school. Opgehaald van wij-leren.nl: https://wij-leren.nl/school-communicatie.php
Mullender-Wijnsma, M., Hartman, E., de Greeff, M., & Visscher, C. (2015, december 1). Bewegend leren in de klas. Opgehaald van allesinbeweging.net: https://allesinbeweging.net/storage/2374/2015-Bewegend-leren-in-de-klas---Hartman-en-Visscher.pdf
Pearson. (z.d.). iPockets. Opgehaald van pearson.com: https://www.pearson.com/nl/nl_NL/po/ons-aanbod/methodenlijst/ipockets.html
Samenvatting Mens & Maatschappij – Curriculum.nu. (z.d.). Geraadpleegd op 25 januari 2022, van https://www.curriculum.nu/voorstellen/mens-maatschappij/samenvatting-mens-maatschappij/#:%7E:text=Het%20leergebied%20Mens%20%26%20Maatschappij%20gaat,op%20jezelf%20en%20de%20wereld.
Wat is het belang van cultuuronderwijs? (2020, 18 december). Geraadpleegd op 25 januari 2022, van https://www.leraar24.nl/73111/wat-is-het-belang-van-cultuuronderwijs/#:%7E:text=Door%20cultuuronderwijs%20ontwikkelen%20kinderen%20hun,waarde%20van%20kunst%20te%20begrijpen.&text=De%20leerlingen%20leren%20ook%20de,houding%20ten%20aanzien%20van%20cultuur.